教育家叶圣陶曾说过教是为了不教这句话的实质在于（叶圣陶说“教是为了不教”，这句话怎么理解）

本文目录

• 叶圣陶说“教是为了不教”，这句话怎么理解
• 教，是为了不教
• 叶圣陶说“教是为了不教”，这句话怎么理解
• 教是为了不教，学是为了再学
• 叶圣陶:教,是为了不要教.这是为什么
• 叶圣陶说“教是为了不教”，是什么意思
• 如何理解“教是为了不教”这句话

叶圣陶说“教是为了不教”，这句话怎么理解

1、教给学生方法和能力

在《语文教育书简》（之二）中，叶老认为“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功”。

这也就是“授之以鱼不如授之以渔”的道理。教师除了要教给学生知识和技能，还要教给学生独立获取知识的方法和能力。同时强调教师在“教”时要注重培养学生学习的良好习惯。

叶老认为，语文教学“必须使一切方法化为自身的习惯，那才算贯彻了学习国文的本旨”，从而使学生离开了老师，离开了课堂还能自己自主地学习、成长，满足自身的发展需要。

2、让学生处于主动状态

叶老说，在课堂里教语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力：不待老师教，自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后吗？

因此，一边教，一边要逐渐为“不需要教”打基础。打基础的办法，也就是不要让学生只是被动地听讲，而要想方设法引导他们在听讲的时候自觉地动脑筋。

也就是说，让学生成为课堂的主人，将学习的主动权交给学生，使学生的学习由被动变为主动，发挥学生的主体性和积极性，激发学生学习的兴趣，让学生爱学习、会学习、主动学习，养成良好的学习习惯。这样就有了“不教”的基础。

3、教师的作用在启发导引

“凡为教者必期于达到不须教。教师所务唯在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”

叶老说：“老师独占四十五分钟固然不适应这个要求，讲说和发问的时候启发性不多，也不容易使学生自觉地动脑筋。怎样启发学生，使他们自觉地动脑筋，是老师备课极重要的项目。这个项目做到了老师才真起了主导作用。”

叶老在强调教学活动应以学生为中心的同时，并没有忽视教师的作用，反而对教师提出了更高的要求，教师的责任就在于推动学生主动积极地向“不需要教”过渡。因此，教师要由“讲”变为“导”。

扩展资料：

叶圣陶教育思想的精髓：不追求教科书式的抽象、静态的理论体系构建，而是始终走在时代前列，植根中国社会变革和教育改革实践，与广大师生的教育与学习生活息息相通，不断地提出、探索和回答教育改革特别是基础教育改革现实中的重大问题。

不懈地对中国传统教育思想以及传入中国的外国近现代教育理论进行反思批判和继承创新，并以中国广大教育工作者和受教育者喜闻乐见的语言形式来表达其对中国现代教育的真知灼见，对中国特色现代教育理论作出了具有独创性、系统性的重要贡献。

教，是为了不教

我们从学科教育价值观的建立到教学计划的制定，从集体备课、课堂教学到自习辅导、课外阅读，从教学常规的落实到教学方法技巧的创新……都是为了教书育人，都是为了立德树人。

著名教育家叶圣陶说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”教学的最高境界是学会学习，“教”不是培养人的目的，而是手段之一，让学生学会自主学习，才是最终目的。正如陶行知先生在《教学合一》中所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

为了达到这种境界，我们都是在一直努力着……

首先，师生关系是第一生产力。与学生建立一种默契。无限量地宽容学生，原谅学生的一切过失，但要有底线意识，力求达到严肃活泼、宽严有度、严慈相济，让学生爱上英语，爱上英语老师，爱上英语课堂。他们总期盼你的到来，期盼着上英语课。

其次，兴趣是最好的老师。帮助学生建立学习英语的兴趣，激发学生的学习热情。不断强化他们的学习动机，不断规范他们的学习行为。给他们责任感，让他们保持持久的恒心毅力。

再次，要形成自己的一种教学范式。教学有法，教无定法，贵在得法。课堂教学，要不惟模式惟高效。但作为一名教师，自己一定从建模到破模，探索出一种个性化的适合自己节奏，适合学生节奏，适合教师主导、学生主体而又能够高效运行的教学范式。在其中，给学生机会，让他们去自主阅读，自主体验，自主探究，自主讨论，自主质疑，自主提升。教会学生自主学习，过语音关，过词汇关，过阅读关，过写作关，自主感悟，合作探究，不断顿悟、质疑、拓展、提高。关于有效学习，有时需要惜时高效，有时却需要花费一些时间或者消耗大量时间去深思，去悟透，去拓展。关于讲课，尽量做到少讲、精讲或者不用老师讲。要注意“三讲”（讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点），“三不讲”（学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲）。在平时教学中，教师能否做到一节课不说一句话？或者说一节课全部程序化自动化？能否让优秀学生或者学科班长（课代表）上节课？

我们要跳出课堂看课堂，跳出教学看教学。要全方位、全过程育人，坚持学科育人，从价值观育人、课堂育人、文化育人到活动育人、实践育人。每个环节相互促进，形成合力，就能取得最佳效果。有时候，我们有没有这种感觉：自己想讲点东西，却不忍打断正在学习思考的学生。如果一名教师在为一节课做了充分准备后却不时地感觉到自己比较悠闲，学生很忙——他们忙于各个环节，或自学探究，或合作探究，或质疑拓展，或静心研究，或疯狂背诵……正如一名班主任到班里巡视一圈或者一名校长在学校转了一圈，发现一切都好，无事可干，那么，这就应该离成功不远了。

我曾经总结出课堂的英语课堂的几个情境模型。情境一：静心自主情境。学生埋头自学预习、自主探究、自主测试等，或默读，或做题，或整理，或训练，处于深入思考状态。整个教室里鸦雀无声。如果用心感知，就只会听见翻书或写字的声音。如果在教室外面或者在教室内闭上眼睛，感觉教室里似乎没有人在。此情境重在静心，为深度研究状态。情境二：合作探究情境。学生起立热烈讨论，互动质疑。全员参与，小组合作，班级学生全体站立，整体一堆一堆呈环状对着头分布于教室。没有任何同学游离讨论之外，大家齐心协力，深度合作。有心灵的撞击，有高效的展示，有突发的质疑，有合理的争辩……此情境重在互动，为高效讨论状态。情境三：认真倾听情境。学生抬头倾听，或记录，或思考，或质疑，或解答，包括教师讲解学生听课、学生一人讲解众学生听课、一人点拨几人质疑几人互动释疑等。整个班级学生呈半环状分布于讲者身前，听课中可能出现身体或头部不自觉前倾，入神入迷。此情境重在倾听，为深思质疑状态。情境四：疯狂背诵情境。学生大声朗读或背诵所学，用心记忆。可坐，可站，可走，忘我疯狂，最准确、最大声、最快速，重速度、重效率、重效果。此情境重在投入，为忘我记忆状态。

总之，较高的境界就是找到适合学生群体的教学范式，做到从容淡定，有条不紊，水到渠成！那么，我们就会达到“少教”，甚至是“不教”的境界！

叶圣陶说“教是为了不教”，这句话怎么理解

“教是为了不教“的意思就是说教会学生学习，因材施教，培养学生独立的思维、学习和工作的能力。培养学生的自主性很重要。

“教是为了不教”这句话中，“教"是前提、手段，“不教”是目的。所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。

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扩展资料：

在中国现代文学史上，叶圣陶是一个具有独特风格的作家。细密的观察、客观的写实，亦庄亦谐、庄谐结合的笔法，平实朴素、凝炼精粹的文学语言，这一切就构成了叶圣陶现实主义创作的艺术个性。叶圣陶“一直留意语言”，他的语言有一种不雕凿、不做作的朴素美。他很少用浓艳富丽、华而不实的词藻语汇，他的作品中很难发现冗长拗口、曲里拐弯的欧化句子。他特别讲究锤字炼句，讲究以少胜多、一语传神，自称有“斟酌字句的癖习”。

参考资料来源：中国网-叶圣陶的“教”与“不教”

教是为了不教，学是为了再学

      教是为了不教，学是为了再学。
      “教是为了不教”“学是为了再学”是叶圣陶教学思想的完整表达，其核心要义是教学的最终目的是为了学生能够独立地学、主动地学。教是手段，不教是目的；学是起点，再学是新起点。

    心理学研究表明，学习有五个层级：愿学、乐学、好学、勤学以及独立学习。独立学习是高阶学习，不但需要相应的学习能力作支撑，而且需要对应的心理基础做保障，那就是独立的性格和自主的品格。这需要什么样的教？对此，叶圣陶先生打过一个形象地比喻，犹如父母教幼儿学走路，开始搀扶，逐渐帮扶，最后脱手。

      教的要义在于让学生学会学习，具有独立学习的能力；在于让学生学会独立，具有独立学习的意识。仅仅满足于能力的培养，还不是完整地教，更需要独立人格的培育，后者更重要。当学生具备了独立自主的意识和能力，不教才成为可能。

      事实上，学生具备了独立学习的能力和独立自主的品格，如果缺少足够的学习动力，只能成为被动的学习者，“学是为了再学”的意义就在于将学习看作是一个永远在路上的过程，而不是一个最终追求的结果。

      学会学习，还要主动学习，有一种永不停歇的学习欲望。前面的学激发了后续的学，是后续学习的动力源泉。保持对学习的渴望，保持好奇心、求知欲，是教的职责所在。

      子曰：“学以为已。”学习的目的是为了让自己变得更加美好，是自己内在精神发育的需要。教，就是一种精神地启蒙，就是点燃学生对学习的热情，是学的助推力。从这个意义上说，不教其实是一种更加智慧的教。

      如此，我们可以将“教是为了不教，学是为了再学”概括为“不教之教、学以再学”。教的目的是培养学生独立的学习能力和自觉意识，并引发学生持续的学习行为，使之形成终生学习的需要。

      只有教师的“不教”，才能给学生的“再学”留下时空；也只有学生的“再学”需求，才能促发教师的“不教”智慧。这是对教与学的智慧表述，它体现了辩证的思想、转化的思想和发展的思想，它平白如话，但是具有深刻的哲理意义。

叶圣陶:教,是为了不要教.这是为什么

　　叶圣陶:教,是为了不要教是因为：
　　授人以鱼,不若授人以渔。
　　教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识。使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主的学习，成长，满足自身的发展需要。
　　所以说教学生方法比教授现成的答案更重要。
　　叶圣陶教育名言
　　“凡为教，目的在于达到不需要教。”
　　“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”
　　“善教善导,主动发展”
　　师教任何功课（不限于语文），"讲"都是为了达到用不着"讲"，换个说法，"教"都是为了达到用不着"教"。怎么叫用不着"讲"用不着"教"？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给"讲"给"教"了？这是多么好的境界啊！
　　可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。
　　……让受教育者“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能‘自得’的人”。 ……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。
　　教育就是培养习惯。
　　教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。‍

叶圣陶说“教是为了不教”，是什么意思

圣陶先生的看法是，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。”这句话在这本论文集里多次出现，例如：“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想头。教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。……语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”又如：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”“我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之倚赖性，而多讲则与此相违也。”“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”

如何理解“教是为了不教”这句话

针对教学，叶圣陶先生的看法是：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子，既“教是为了不教”。